树人百草园全新改版,隆重上线!   树人百草园投稿须知   树人百草园栏目介绍  

您所在位置:首页>> 树人百草园 / 杏坛一得 >>文章浏览

指导阅读经典,开启写作源泉

作者:张瑞芳 发表时间:2016-04-29 点击次数

  长期以来作文教学都是语文教学的“瓶颈”,饱受诟病,难有突破。学生作文多是无病呻吟,缺少灵魂的“假大空”之作,普遍存在无语、陈言、空话、思想虚浮等写作问题。那么如何改变这种现状,解决中学生写作中存在的难题,提高中学作文教学的效率和质量,提高中学生作文写作的水平呢?这是每一个语文教育工作者都在思考的问题。


  叶圣陶先生曾说过:“阅读是吸收,好像每天吃饭吸收营养一样,阅读就是吸收精神上的营养……写作是表达,把脑子里的东西拿出来,让大家知道,或者用嘴说,或者用笔写。阅读和写作,就是吸收和表达的关系,吸收越充分表达就越贴切、详尽。”可见阅读是写作的基础,写作是阅读的再创造。许多文学家,正是从课外阅读,从《三国演义》、《水浒传》而走上文学道路的,且不说鲁迅、高尔基,就连中学生们崇拜的韩寒也是读了不少课外书的。学生阅读不同作家的作品,接触各种写作风格和文字技巧,受到熏陶和影响,就会慢慢模仿,甚至能初步形成属于自己的写作风格。


  我国著名的语言学家吕叔湘先生也曾说过,他学习语文,三分得益于课内,七分得益于课外。学好语文,光靠课本是不行的。课内阅读的内容极为有限,远不能满足学生发展阅读能力的需要。“语文大课堂”,课内课外相结合,拓展视野,丰富积淀。


  说到课外阅读很多学生愈发困惑,为什么我也读了很多书,可是一到写作文还是不会写?读过的东西也用不上呢?


  那么怎样的课外阅读才能成为写作的“源头活水”,才能真正有助于写作水平的提高呢?


  一、读什么


  1941年,叶圣陶在《论中学国文课程标准的修订》中对“读整本的书”提到:“把整本书作主体,把单篇短章作辅佐”,这是叶老第一次明确提出要读整本书。


  1.多读经典,少读杂书


  有人说现在的青年“不是书读得少,而是经典读得少”,这句话切中目前中学生的阅读的弊病,目前初中生的阅读多为快餐式阅读,阅读浅表化,走马观花,浮光掠影;阅读信息储备碎片化,没有独立的、完整的、深刻的思想。这样的阅读,读过之后没有深刻的感受,很快就淡忘了。从阅读内容看初中生课外阅读有的读物品味低俗,如部分男生最初喜欢看娱乐、搞笑类时文杂志,女生看都市言情小说。这样的读物多为粗制滥造,有害无益。也有的阅读内容过多过杂,其最终结果是课外阅读没有效益或高耗低效。


  网络时代,浮于表面的潮流与声音相当多,满是标签与结论的东西,根本触及不到事物的本质,只是一堆情绪的排泻物,年轻的孩子们很难穿过它们,找到一处安静之地,用自己的头脑想点东西,要么无所适从,要么人云亦云地带着偏见。无法用无偏见的认识去深入社会与生活。我们需要的是独立的思考,是直接面对认识对象不带先入偏见的思考。


  经典是经过时间检验的“真金”,是表现人类对世界及自身探究的具有划时代意义的作品。就像一个素颜的美女,真实而纯真。当学生真的通过自己的独立的思考发现问题,与别人告诉你,是完全不同的概念,差距何止天上与人间。因为别人的观点带有个人的好恶,你可以借鉴别人,从他人那儿吸取营养,但这些只是为自己的思考积累素材,而不是照搬硬填。引导学生坚持自己的角度,学着用自己的眼光看待问题,最后找到合适的表达方式,表达了自己。在积累材料的同时既学会思考又学会如何更好地面对自己,面对他人,怎样能够活得更加坦然。


  2.读好书,读整本的书


  与叶老提出读整本书的意见相同,前苏联著名教育家苏霍姆林斯基在他的著作《给教师的100条建议》中,其中就有几条是建议教师让学生多阅读,“我们力求使每一个少年每一个青年找到一本他自己的书,这本书应当在他的心灵里留下终身不可磨灭的痕迹。”如果一个人渴望读书上,阅读时刻给他带来快乐,那么所读的东西就会深刻地印在他的意识里。


  《初中语文新课程标准》鼓励学生广泛多样的阅读兴兴趣,努力扩大自己的阅读视野。要求学生学会制订自己的阅读计划,广泛阅读各种类型的读物,课外阅读总量不少于260万字,每学年阅读两三部名著。


  《意林》《格言》《青年文摘》之类的期刊杂志可以读,但是只能做辅佐,最好阅读整本的经典名著,只有深入到书中人物的人生中,了解人物的命运,才能有更深刻的认识和体验,才会有真正的感动,才会产生独特深刻的感悟,这样的读书才是真正的灵魂的滋养。读书是让自己最快成长的方法,借助智者的思考帮助自己看清世界,看清自己,等于是站在智者的肩膀上看世界。这样积累的素材才会成为流动的“活水”,才可以应用自如。


  二、怎样读


  目前在初中阶段文选式、快餐式的阅读是非常常见的,这种阅读的弊病在于学生阅读停留在浅表化,走马观花,浮光掠影;阅读信息储备碎片化,没有完整的、深刻的思想,是低效阅读、无效阅读。通过我们的调查表明,这两种阅读方式并不能真正提升学生的写作能力,是治标不治本。


  《初中语文新课程标准》要求学生学会制订自己的阅读计划,广泛阅读各种类型的读物,课阅读总量不少于260万字,每学年阅读两三部名著。然而,现在初中生学习负担沉重,不要说每年两三部,精读一本经典也不太现实。


  那么怎样提高阅读的效率呢?这就需要教师加强课外阅读指导。


  1.推荐书目


  为了更好的指导学生读书, 我们根据初中语文新大纲的附录中“课外阅读推荐书目”,并结合学生实际水平,制订了推荐书目,并加强课外阅读指导。让学生的课外阅读有目标、有计划、有步骤、有检查、有交流。不可放任自流。另外,学生的课外阅读,也可以与学科的研究性学习相结合。我们希望学生通过课外阅读,既积累了阅读写作素材,又能够举一反三,触类旁通,掌握学习方法,养成自学习惯,为日后的继续自修和自我发展打下基础,终身受益。


  2.阅读方法指导,采用“三步阅读法”。


  往往不同的阅读目的、不同的阅读材料,要灵活运用精读、略读、浏览、速读等阅读方法,提高阅读效率和效果。专项阅读是有意识、有目的的阅读。素材专项积累是较高一级的阅读活动,是有目的、有意识的阅读,是探究式阅读。整本书阅读在于突出一两种方法,精细的地方由学生自己去发现,面面俱到也难有什么深刻印象了。


  指导学生在课外阅读经典名著进行专项素材积累时,先采用诸葛亮“观其大略”的读书法,即“略读法”,对于阅读整部的书在得其大概,不求“精纯”,先对内容有一个大体了解;读完后,采用“跳读法”,围绕书中自己感兴趣的的人物形象的相关情节,进一步深入、细致的了解,并对材料进行筛选,并做摘录进行归类汇集,使与其相关的素材形成一个专项系列,作为素材资料储备;接下来采用“精读法”,要边读边想,边分析边思考,反复的读,对人物的性格及其发展变化、命运等做深入思考,评论人物,每有感悟即刻记录下来。


  3.摘抄方法指导


  专项素材积累不是简单的碎片式摘抄。做摘抄前要在阅读基础上,对人物的形象的的轮廓有一个大致的认识,这也为素材的运用打下基础。指导提供专项阅读素材积累参考模板,指导学生专项阅读积累的要领,以专人或专题核心进行专项积累。内容可以是“作者介绍”“内容梗概”“性格”“人物事略”“名家点评”“我的心得”等。


  三、如何用


  正像叶圣陶先生说的那样:“阅读是吸收,好像每天吃饭吸收营养一样,阅读就是吸收精神上的营养……写作是表达,把脑子里的东西拿出来,让大家知道,或者用嘴说,或者用笔写。阅读和写作,就是吸收和表达的关系”。为了激发学生阅读和表达兴趣,我们除了正常的写作外,采用多种活动让学生展示阅读心得和感受,让表达成为快乐。


  1.分享交流


  每两周都花一节课组织学生举行作品讨论及素材积累经验交流会,指导他们与别人交流阅读的心得和感受,鼓励学生勇于发表自己的见解和观点,如写书评、读后感、角色扮演,举办读书报告会、作品讨论会等,在交流、碰撞中,激发思想火花,提高阅读能力。这样,学生便更积极主动进行更深入的探讨、交流和思考。


  2.课前5分钟演讲


  要求学生把所读的书,与社会现实、人生联系起来,积累宝贵的个人体验。读书作为作文素材积累的重要途径之外,还是“为人生”的。在阅读中充分调动自己的生活经验和知识积累,在主动积极的思维和情感活动中,关注社会,反思人生,开拓思维,激发灵感,把“读书声”与时代的“风声”“雨声”糅合起来,努力探索作品中蕴含的民族心理、时代精神,藉以了解人类丰富的社会生活和情感世界。获得独特的感受、体验和理解,并将自己的情感体验和思考,受到的感染和启迪记录下来,从而激发学生读写积极性。


  3.读书报告会


  “读书报告会”是指在教师定期指导下,学生预先在课外阅读书目,并提交一篇读书笔记,继而由语文教师遴选择优在课堂上进行阅读心得交流的一种读书形式。“读书报告会”的主要特点是:教师有效指导、学生定时阅读、心得及时反馈、读写有效结合。


  通过实践,学生读书与阅读现状有了很大改观,班上乱七八糟的杂志少了,学生对经典名著产生了兴趣;学生说写作文感觉有话说了,不那么困难了;连对学习毫无兴趣的双差生也对阅读产生了浓厚的兴趣。阅读和写作,从来都是相辅相成、相得益彰的。古人说“读书破万卷,下笔如有神”,有经典阅读在先,写作也就算不得难事了。


  经典阅读是写作的源泉。


  【参考文献】


  《叶圣陶语文教育论集》教育科学出版社


  《新课标语文教学论研究》 翟启明主编 四川大学出版社

[责任编辑: 木子李 通讯员:一片枫叶1]

Copyright © 2001-2011 Shuren100.com 河南教育报刊社 版权所有 中华人民共和国电信与信息服务业务经营许可证编号:豫ICP备05022387号