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让生命教育成为素质教育的元基点

作者:杨万欣 发表时间:2012-12-22 点击次数

  报载:2012年12月14日早晨,一男子持刀在光山县文殊乡陈棚村完全小学门口砍伤学生22人。河南光山小学校园惨案,已是当地一年多内的第三起校园安全案。难忘2010年3月23日发生在福建南平实验小学的惨案,造成8人死亡,5人受伤;2010年5月12日陕西省南郑县一幼儿园发生一起砍伤儿童事件,造成7人死亡,20多人受伤。2010年50天的时间内,全国发生校园暴力伤害事件多达6起,死伤者多数是学生。这是多么令人震惊的消息!这真是旧伤未愈又添新伤啊!作为教师,作为家长,我们不禁要问:谁来保护孩子的生命?血案频发谁之过?
  我们整天都在进行着道德教育、安全教育、心理健康教育等,到头来还是频频出现各种不道德、不安全的事件,校园血案如此频繁爆发,让人不得不思考背后的原因。到底是社会出了什么问题,才导致最弱小的学童成了屠刀下的牺牲品?据了解,我国的基尼指数已经达到世界公认的危险高度,贫富分化、过快的城市化、农村社保的缺失、金钱至上的观念充斥社会、上行下效层出不穷的腐败等等,正是这些不公的社会土壤不断滋生着人生悲剧。分析恶性犯罪的社会原因,并不是要同情这些杀人嫌犯。无疑,他们大多受到了或自认为受到了社会的不公正待遇,但是,受到社会不公正待遇的人很多,这不能成为他们去杀人的理由,尤其是不能成为去伤害无辜者的理由。所以我们不得不反思我们的教育,问题究竟出现在哪里?
  据说在瑞典,小学生就常常被教师带到医院太平间接受死亡教育,老师会让学生摸着死者冰凉的手感知死亡,还会用通俗的语言告诉孩子什么叫做死亡。与此同时,学校也给学生辅之以生动的教育,老师会让孩子们摸着孕妇的肚子给他们讲人的出生,告诉他们什么是生命。从而使孩子认识到生命的可贵,培养孩子们对生命的尊重。
  美国一项研究表示,同等条件下,接受过“生命教育”的孩子,其心智抵抗力明显高于其他孩子。然而,长期以来,在我们的社会、学校和家庭教育中,生命教育是不完整的,甚至害怕让学生直面“生死”二字。而这些震惊的校园血案中,表现出的正是孩子们对于生命的无知与漠视。
  只有把生命的价值和意义告知孩子,让每一个人都懂得要尊重生命、爱护生命、敬畏生命,悲剧才不会重演。当我们每一个人都能具有“面对一丛野菊花而怦然心动的情怀”,就真的才会明白:生命教育就是素质教育的元基点。
  生命教育的本质是尊重生命及其存在的价值。

    首先表现为保护生命。

   学生在成长过程中会面临各种成长考验,有些甚至是灾难性的,尽管绝大多数不是直接来源于教师,但作为学生成长的精神塑造者,教师既要关心学生自身精神发展的规律,又要防止任何可能性的伤害发生。2008年的汶川大地震中谭千秋、吴忠洪、杜正香等老师,在危急的时刻,就是用自己的生命保护了学生的生命。

    其次是热爱生命。

   既包括教师热爱自己的生命和对学生生命的热爱,也包括学生对自己和老师生命的热爱。这就要求教师能对生命的意义有真切的感悟。只有在对自己生命的充分理解和把握的基础上,才有可能做出生命意义体现的表率,才能对他人的生命负责。2012年5月8日晚,在黑龙江省佳木斯市,正当佳木斯市第十九中学一群学生准备过马路时,一辆客车突然失控冲了过来,与前方停在路边的另一辆客车追尾相撞,被撞客车猛力冲向正要过马路的学生。危险瞬间,本可以躲开逃生的女教师张丽莉,奋不顾身去救学生,自己被卷入车轮下,双腿粉碎性骨折,高位截肢。2012年全国最美乡村教师宋玉刚、邓丽、于贵勤、马复兴等,他们用生命把老师对学生的关爱演绎到了极致。关注生命不仅意味着关注人的肉体生命,即人的物质存在,更重要的是要关注人的精神生命,即人的尊严、人的价值的存在。教师的教学不能仅仅成为学生获取知识的方式,不能仅仅停留在书本上、试卷上,在其本质上,应该成为促进学生和培养学生个体生命的精神成长和发展的手段,正如杰?唐纳?华特士在《生命教育》一书中所言,如果我们要想回归人的本质,生命的学习就是返璞归真的途径。
  校园血案造成的危害是巨大的,且不说失去孩子、悲痛欲绝的家庭,即便是那些活着的孩子,心灵遭受巨大打击和伤害,也需要长期的心理辅导,他们需要的是一个宽松、和谐、快乐的环境,而如今一个个校门天天紧锁、戒备森严、形同监狱的校园,对孩子们的心理成长又有什么好处呢?一定程度上甚至会加重他们的恐惧心理。而智者千虑,必有一失,长期处于高度紧张戒备之中,让父母、学校乃至社会都不堪重负。而一但真正出事,整个社会心理轰然崩塌,其造成的负面影响会像核爆炸的链式反应一样,被放大无数倍,再想重建社会信任将会难上加难。因此,在校园安全教育、道德教育、心理健康教育再次成为热点、焦点的今天,我们一定要把生命教育作为素质教育的元基点。

[责任编辑: 木子李]

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